国画形式美学的展开:大学中国画艺术形式与技巧的专业训练系统 陈振濂 著 西泠印社出版社有限公司【正版书】 pdf snb 115盘 kindle 在线 下载 pmlz mobi

中国画教学理论研究，始终难以避免一个两难的尴尬处境：一方面，我们有全国八大美术学院的中国画系，有些美术学院的办学历史至少有80年之久，至于各种艺术学院，或师范大学艺术院系的中国画系科，更是各展所长、群芳争艳，这是指“教”的培养体制方面；另一方面，则是每年毕业的本科生、研究生中，不乏出类拔萃的佼佼者。有些五六十年以前美院的毕业生，现在已是画坛大师、泰斗级人物。既有人才的辈出，当然也可以代表“学”的成功率或曰效果方面的成绩。既如此，则当代中国画教学本身，好像应该不存在什么疑问，有“教”有“学”，还有什么可赘言的?

但如果从科学的立场上看：我们对当代中国画教学的现状又非常不满意。它也有几个同样重要的指标：比如，大量的大学中国画教学活动过程，其实质是画家个人绘画技术经验传授的过程。不但是关于“学术”的中国画学、画史、画论这些纯理论的课目，越是专业程度高的美院中国画系，反而越不重视，即使是单纯的技法、临摹、创作等实践类课程，在教育过程中也是凭个人经验而为之——个人经验当然有它合理的构成要素，但在大学的授课过程中，只考虑教师个人个性化技法经验而忽视作为通用性的“基础性技法规则”，这显然是太接近于职业技术学院或专业画院师徒授受的类型，而缺乏作为大学应有的风范与综合能力培养的教学目标。其实，真正的大学层面的中国画教学，即使是技法的教学，也必须以“学科”理论作为前导，按规范、原则、原理讲解与示范，而不是以个人理解或个性技法经验简单传授为基准。由是，真正的中国画教学在大学层面被确立，应该以一整套具有教育学意义(它包括教学思想、课程大纲、教材与教学法、教师教案、教学效果测评体系等内容)的有形体系来体现。但在目前，仅仅以名画家来充任教师，忽视或轻视教师的教育学知识的培养与运用的现实情况下，这一整套规则的确立有着特殊的困难。

上 篇

　序 论——当代中国画专业教学改革新思路及具体展开诸问题

　问题的提出

章　近现代中国画教学“非体系化”“非学科化”现象的五个原因

节 美术教育近代化的“时间”的特殊涵义

第二节 美术教育近代化的学术准备不足问题

第三节 美术教育近代化的“模式定位”效应

第四节 美术教育近代化的人才结构偏侧

第五节 美术教育近代化的艺术创作强势、教育弱势的固有观念的副作用

第二章 当代中国画教学新模式的构建

节 作为基点的“符号”概念与其涵义：与“写生”平行的另一角度的诠释

　　第二节 中国画形式、技巧构成中的“单词”“语法”“句型”的所指：”符号”基点上的分析与逻辑力量

第三节 教育学视角与教学程序设定——局部技法元素的系统化展开

第三章 中国画理论教学对创作技法教学的强有力支撑

节 中国画史学部分

第二节 中国画美学部分

第三节 中外绘画与美术比较部分

第四节 中国画学科研究部分

中篇 中国画本科技法教学训练程序

第四章　“勾”——单一技法的组织训练单元之一

单元一

单元二

单元三

单元四

第五章　“皴”——单一技法的组织训练单元之二

单元五

单元六

单元七

单元八

第六章 “点”——单一技法的组织训练单元之三

　第七章　“染”——单一技法的组织训练单元之四

下篇　“教学的”中国画——中国画形式语言探索的若干问题

　第八章　关于传统的勾皴点染技法的定位问题

　第九章　关于构图（章法）训练与形式美问题

　第十章　关于中国画造型能力与写实问题

　第十一章　关于中国画中画种分类与绘画形式语言对比理解诸问题

　第十二章　关于历代经典画作中画家个人风格把握之问题

代结语　“教学的”中国画与“创作的”中国画

附录　关于中国画学科建设诸问题——全国首届“中国画学”暨中国画发展战略研讨会学术总结

后记

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书籍介绍

《国画形式美学的展开:大学中国画艺术形式与技巧的专业训练系统》主要内容：中国画教学理论研究，始终难以避免一个两难的尴尬处境：一方面，我们有全国八大美术学院的中国画系，有些美术学院的办学历史至少有80年之久，至于各种艺术学院，或师范大学艺术院系的中国画系科，更是各展所长、群芳争艳，这是指“教”的培养体制方面；另一方面，则是每年毕业的本科生、研究生中，不乏出类拔萃的佼佼者。有些五六十年以前美院的毕业生，现在已是画坛大师、泰斗级人物。既有人才的辈出，当然也可以代表“学”的成功率或曰效果方面的成绩。既如此，则当代中国画教学本身，好像应该不存在什么疑问，有“教”有“学”，还有什么可赘言的?

但如果从科学的立场上看：我们对当代中国画教学的现状又非常不满意。它也有几个同样重要的指标：比如，大量的大学中国画教学活动过程，其实质是画家个人绘画技术经验传授的过程。不但是关于“学术”的中国画学、画史、画论这些纯理论的课目，越是专业程度高的美院中国画系，反而越不重视，即使是单纯的技法、临摹、创作等实践类课程，在教育过程中也是凭个人经验而为之——个人经验当然有它合理的构成要素，但在大学的授课过程中，只考虑教师个人个性化技法经验而忽视作为通用性的“基础性技法规则”，这显然是太接近于职业技术学院或专业画院师徒授受的类型，而缺乏作为大学应有的风范与综合能力培养的教学目标。其实，真正的大学层面的中国画教学，即使是技法的教学，也必须以“学科”理论作为前导，按规范、原则、原理讲解与示范，而不是以个人理解或个性技法经验简单传授为基准。由是，真正的中国画教学在大学层面被确立，应该以一整套具有教育学意义(它包括教学思想、课程大纲、教材与教学法、教师教案、教学效果测评体系等内容)的有形体系来体现。但在目前，仅仅以名画家来充任教师，忽视或轻视教师的教育学知识的培养与运用的现实情况下，这一整套规则的确立有着特殊的困难。