理解为先模式(单元教学设计指南1)/当代前沿教学设计译丛/梦山书系 pdf snb 115盘 kindle 在线 下载 pmlz mobi

格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰著的《理解为先模式(单元教学设计指南1)》介绍了UbD单元设计并指导读者了解整个设计过程。全书以一组单元设计模块为主线来安排内容，

从基本思想(如“逆向设计”

的三阶段)

到单元设计的具体要素(如真实的学业表现任务)。

各模块所含成分如下：

◇具体说明该模块的关键思想；

◇提供单元设计指导性练习、作业单和设计小建议；

◇分析一个相应的设计实例；

◇提出包含自我评估在内的评估标准(设计标准)；

◇列出获取后续信息的资源列表。

图表目录

单元教学设计指南

引言

模块1：理解为先模式基本思想、

理解乃教育目的

什么是理解

优质设计即“逆向”设计

避免单元规划中的两大典型误区

反思 的学习设计

设计标准

参考文献

模块2：理解为先模式模板

阶段一：明确预期学习结果

标准和其他既定目标

阶段二：确定恰当评估办法

阶段三：规划相关教学过程

设计标准

理解为先模式应用前后对比案例

案例单元

参考文献

模块3：从哪里开始设计

结果Vs．过程

设计定位

参考文献

模块4：开发初步的单元草稿

阶段一——预期结果是什么

预期的技能结果

长期的理解性目标如何影响短期的内容教学和评估

询问目的的问题

阶段二——什么样的证据可以证明达到了单元目标

理解一自我提示

评估一可靠的证据，而不只是形式

阶段三——基于目标和证据，如何实现这些结果

逆向设计的一致性：“两个问题”测试

自我评估——回顾模块4的标准

参考文献

模块5：不同类型的学习目标

阶段一——预期学习结罘

阶段二和阶段三有哪些相应内容

真正理解与貌似理解

迁移：是与不是

自我评估——回顾模块5的标准

重温营养单元

参考文献

模块6：基本问题与理解

核心观点与模板

基本问题

非基本(但对教师很重要的)问题

目的重于形式

基本问题与小学生

刘徽，1978年生，浙江嘉兴人。2007年获华东师范大学比较教育学博士学位，2009年在浙江大学教育学院完成博士后研究，2012年赴加拿大阿尔伯塔大学访问，2013-2014年在美国威斯康星大学访学。现为浙江大学课程与学习科学系副系主任、副教授。主要从事课程理论与课程史研究、教师教育研究和课堂教学变革研究。在《教育研究》《课程·教材·教法》《社会科学战线》《高等教育研究》《 教育展望》等核心杂志发表文章数十篇，其中多篇被人大复印资料全文转载。出版学术著作3部，译著1部。获中国博士后第二批特别资助，主持 社会科学基金项目1项、省部级重点课题1项。

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下面的三个问题体现了设计过程的基本逻辑思路，前面的模块已经有所提及：

1. 在我设计的单元中，长期目标和短期目标分别是什么？

2. 什么样的证据可以充分证明学习者已经掌握这些预期的结果？

3. 什么样的学习活动最有利于达成这些预期结果？

如，用自己的话教授別人，把学到的知识应用到真实情境中，为自己的观点辩

基于此，我们想说的是：“理解”这个术语的含义是多方面的，不同于

单纯的“知道"（ knowing）。与简单地传授和测试知识和技能相比，理解的目标还涉及了更复杂的教学和评传）如東当理解”是目标，那么在“设计”时我们需要把这些多方面的意义考虑在内

优质设计即“逆向”设计

教学是达到最终目标的一种手段，规划先于教学。因此，成效最高的教学在开始时就明确预期学习结果并且还要有学习真实发生的证据。UbD通过三阶段的“逆向设计”过程支撑这一观点，旨在规划课程单元，包括预期理解和要求迁移的学业表现任务。因此，具体课时是在完整的单元设计背景下得以开发的

从预期结果逆向规划课程这一概念并不是第一次提出。在1948年，拉尔夫・泰勒（ Ralph Tyler）已经倡导将此方法作为聚焦教学的有效设计过程布卢姆的分类学以及安德森（ Anderson）和克拉斯沃尔（ Krathwohl）的最新修订本（2001）都闻明了不同形式的教育目标以及相应的评估方式；罗伯特・加（ obert Gagne，197）和罗伯特・号杰（ Robert Mage，1988）早就教导我们如何分析不同的学习结果和相应的学习类型；最近，威廉姆・斯派迪（ William Spady，1994）也在推广从结果出发“逆向设计”的思想。

虽然这不是一个新思想，但我们构造的逆向设计，其结果更清晰地界定并且更明智地平衡短期和长期目标，提出了更恰当的评估办法，和一般的教案相比，教学目的性更强。尤其当你意识到教育的首要目的是实现有效的学习迁移时，逆向设计的优势则更加明显。UbD的核心目标是要使读者明白，我们必须像教练或者培训师一样，从长远的综合学业表现开始逆向设计，而不是仅仅从知识记忆的零散主题或片段技能出发。这样的学业表现オ是真...

简言之，阶段一的所有要素应该是相互联系，而不是孤立的。阶段一模板的内容结构主要是提醒教师在设计单元时，考虑课程标准或者既定目标很有必要但还是不够的；掌握知能是达到最终理解目标的手段；核心问题是任何达到理解意义和迁移目标的关键。

这里的“学业表现”不是指机械地、照本宣科地应试或者盲目地填写记忆公式，而是期望学生可以灵活恰当地将所学应用到一个新的复杂的情境中，满足新情境对高层次思考能力的需求。

好的单元设计不关注事实或技能，而关注如何通过这些事实和技能获得理解。

外语—在不同难度的情境下（语速、口音、电话等），基于理解力，用目标语言准确流利地交流。

书籍介绍

理解为先模式（UbD）是当代教学设计的标志性模式，该模式的协同开创者为威金斯和麦克泰。本书由该两位作者的两本小书合并而来，一本是《单元教学设计指南》，一本是《走出单元设计的25个误区》，前一本是如何使用理解为先模式进行教学设计，后一本是在实践理解为先模式教学设计实践中遇到的主要问题以及解决方法。