幼儿教育的原点（王小英译介日本高杉自子幼儿教育著作，以儿童为中心的保育 日本学前教育系列丛书） pdf snb 115盘 kindle 在线 下载 pmlz mobi

　　高杉自子不仅剖析了日本幼儿教育存在的问题，也揭示了包括我国在内的许多国家幼儿教育的共同问题，可以说，《幼儿教育的原点》的论题既是幼儿教育的基本问题，也是跨越国界的共同话题。

高杉自子为构建与践行适应幼儿发展的保育理论贡献出了毕生的力量。她是思者，也是行者，更是引领者。本书的一大特色是高杉自子的弟子们对其保育理论进行了新时期的诠释，这既是对高杉自子保育理论的充实与发展，也有助于读者更深刻地领会高杉自子保育理论的精髓。

序言 / 森上史朗

【特邀撰稿】

　  高杉老师开启了我的保育研究 / 佐伯胖

第一章  探察幼儿教育的特质

　一、日本幼儿教育的现状与问题

　二、展开幼儿的主体性生活

　三、探察幼儿教育的特质

　【第一章的解说】

　  保育——幼儿教育的特质 / 森上史朗

　片言只语

第二章  在游戏中提供支持

　一、什么是游戏

　二、如何看待幼儿的游戏

　三、游戏中的保育

　四、支持游戏

　【第二章的解说】

　  在游戏中提供支持 / 渡边英则  小林纪子

　片言只语

第三章  与孩子共同开创幼儿园生活

　一、幼儿园是孩子的生活场

　二、重新审视幼儿园的环境

　【第三章的解说】

　  与孩子共同开创幼儿园生活 / 赤坂荣  佐藤晓子  相马靖明

　片言只语

第四章  保育计划的制定

　一、重新审视课程

　二、重新审视活动

　三、指导计划与环境创设

　四、关于保育的评价

　【第四章的解说】

　  融入孩子智慧的课程 / 相马靖明  户田雅美

　片言只语

第五章  与家庭—社区共育的保育

　一、幼儿园与家庭共育

　二、幼儿园与社区共育

　【第五章的解说】

　  幼儿园与家庭和社区的合作 / 大豆生田启友  若月芳浩

　片言只语

第六章  教育实践的深化与教师的成长

　一、什么是教师的专业性

　二、幼儿喜欢什么样的教师

　三、与同事共同成长的园本教研

　【第六章的解说】

　  教育实践的深化与教师的成长 / 高嶋景子  三谷大纪

　片言只语

第七章  我为什么做了幼儿教师

　一、我的经历

　二、“什么？为什么？怎么样？”的答案

　三、谁之过？

　四、被淡忘了的“忍耐”

　【第七章的解说】

　  我为什么做了幼儿教师 / 高杉展

　后记

　出处一览

　解说执笔者一览表 

　　高杉自子，1924年生。1944年，东京第一师范学校女子部本科毕业。1944-1946年，东京都公立学校，教师。1944-1965年，东京学艺大学附属竹早小学，教师。东京学艺大学附属幼儿园，教师、副园长。1965-1974年，东京都教育厅指导主任。1974-1977年，东京都教育厅副参事、主任。1977-1985年，文部省初等中等教育局幼儿园科教科调查官。1984-1985年，文部省初等中等教育局教育助成局督导。1986-1995年，昭和女子大学教授。原文部省《幼儿园教育纲要》编写组成员。1996年，儿童与保育综合研究所所长。2003年3月逝世。王小英，1985年7月大学毕业后留校在东北师范大学教育系（现改为教育学部）任教。1987年9月获联合国儿童基金会资助，到日本国宫城教育大学访学一年。1994年10月再度赴日本国弘前大学留学，1997年4月获硕士学位。2003年7月获哲学（心理学）博士学位。现任东北师范大学教育学部学前教育学院教授，博士生导师，教育部幼儿园园长培训中心（筹）副主任兼培训部主任。主要从事学前儿童发展心理学、幼儿学习心理、教育科学研究方法等领域的教学工作。主编与参编各种教材、工具书40余部，在国内CSSCI（或重点）与省级刊物上发表学术论文100余篇，在国外刊物发表论文7篇。出版教学录像片3部，承担校内外各类网络课程制作8项。获省级科研成果奖励10项、校级科研成果奖励3项，院校级教育教学工作奖励3项。目前正在主持*与省级课题各一项。

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成人应该敬畏儿童，尊重儿童，理解儿童，解放儿童。

佐伯胖认为，所谓学习的能力是指孩子与真实的世界发生作用，自主地发现问题；是对真实的事物的意义与重要性的细致观察与发现，并被其打动。

开创未来的一代新人应该具备的素质是：生存所必需的探究能力，自我发展的能力，增进生命与生活的活力的能力，与年龄相适应的控制力等。

幼儿的感性生活、内心生活是十分丰富的。然而，其丰富的精神内容却是不系统的。他们活跃的思想以强烈的表达欲望展现出来，内在的精神内容需要外在的活动来实现。同时，幼儿需要游戏的伙伴，因此共同生活对于幼儿来说是必不可少的。

在思考教师的作用时，应该反问一个问题，即幼儿对教师的要求是什么？幼儿渴望依靠自己的力量来做事，他们希望全身心地投入到与环境的作用中，用自身的力量来改变自己与伙伴，不断地探索发现，不断地成长进步。教师应把幼儿的这一愿望置于核心位置。

书籍介绍

高杉自子的保育理论是在对幼儿、对保育的不解与困惑中，在对幼儿教育事业的迷恋中，在与教师们（包括幼儿园和小学）的对话交流中，逐渐奠定而成的。

高杉自子主张：站在孩子的立场思考，站在孩子的立场设置环境，站在孩子的立场创造生活，与孩子们共同游戏、同悲同喜。

我蹲在沙坑边，幼儿的表现尽入视野。可以听见他们在说什么，可以看见他们在做什么。每个幼儿都是如此的不同。看着幼儿自主活动、自由发挥的样子，我不住地问自己：“这是在做什么？”“那是为什么？”在寻找答案的过程中，我不断地获得新的发现与惊喜。我完全沉迷于其中，兴奋不已。

——高杉自子

高杉自子站在幼儿教育的前沿，对幼儿教育的本质与游戏活动的引导，幼儿园与家庭、社区的合作，园本教研与教师专业化成长等问题作了深入浅出的论述。这些不仅是日本幼儿教育存在的问题，也是我国幼儿教育面临的问题。

高杉自子为构建于践行适应幼儿发展的保育理论贡献出了毕生的力量。这本书是对其保育理论的最新诠释，这本书的论题是幼儿教育的基本问题，是跨国界的共同话题，值得国内的读者去深刻领会和思考。

——王小英