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本书选取微课程为主要研究对象，以基础教育学段为视域疆界，集中展开微课程的理论慎思与教学实践，力求使“理论观照实践”与“实践检证理论”相互融通、相得益彰。

该著作采用多学科方法协同的研究范式，统整了课程原理、技术哲学、认知科学聚焦关注的问题域，开掘了课程与教学理论新的生长点。此外，该著作比较好地处理了理论与现实两相脱节这个常见问题．既对相关论题做了较为深入的理论思考，也针对当下的教学变革实践提出了不少指导性的应对策略。

章 微课程研究的缘起

一、微课程勃兴的时代背景

（一）信息技术创新

（二）传播媒介迭代

（三）人类知识转型

二、微课程研究的文献述评

（一）理论研究

（二）技术制作

（三）实践应用

三、微课程立论的问题框架

（一）廓清问题疆界，展开微课程的理论慎思

（二）消弭理实落差，破解微课程的实践难题

第二章 微课程的意涵解析

一、微课程之“微”探微

（一）在呈现形态上，“微小”或“短小”表征的背后蕴含着认知理据

（二）在知识挖掘上，“精微”与“适切”表征的背后存在着视点差异

（三）在课程研制上，“草根”与“开放”表征的背后潜存着技术悖论

二、微课程之“课”透视

（一）学科知识点：微课程之“课”的起点

（二）学习者经验：微课程之“课”的依据

（三）经验的改造：微课程之“课”的旨归

三、微课程之“程”审思

（一）微课程的要素与实施应具“整全性”

（二）知识点与知识点之间应当“体系化”

（三）微课程与微课程之间应有“耦合性”

第三章 微课程的价值追问

一、微课程作为教学方式变革的新支点

（一）微课程教学的比较优势

（二）微课程引发的教学变革

二、微课程作为学习方式变革的新路向

（一）微课程视界中认知方式的改变

（二）微课程视界中学习环境的建构

（三）微课程视界中学习形式的开展

三、微课程作为课程开发变革的新范式

（一）从“标准规范”到“用户体验”：微课程开发目标的定位转向

（二）从“知识集成”到“资源盘活”：微课程开发内容的对象转化

（三）从“刚性消费”到“草根研习”：微课程开发主体的行动转轨

第四章 微课程知识观论叙

一、“学科知识”与“信息技术”的际遇：微课程知识观的萌生背景

（一）人类与知识融生互动的脉搏变奏

（二）技术与课程知识相融的演进轨迹

二、“影像书写”对“文本书写”的扬弃：微课程知识观的实践表征

（一）知识形态的“网络化”

（二）知识呈现的“可视化”

（三）知识习得的“具身化”

三、“网络文化”对“印刷文化”的 ：微课程知识观的变革动因

（一）网络时代下知识生产方式的迭代与 新

（二）媒介融合视域下人与技术的相融与互构

第五章 微课程时空观探寻

一、时空架构之中的微课程意涵

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