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本书源于黄浦区早期教育第1指导中心（原卢湾区早期教育指导服务中心）的课题“面向0-3岁婴幼儿家长的科学育儿指导的探索与实践”，2014年获得了首届国家ji基础教育教学成果一等奖；本书是对0-3岁婴幼儿家长科学育儿指导的探索与实践的阶段性提炼、总结、反思，把实践案例和点滴经验进行汇编，为教师及家长观察、解读0-3岁婴幼儿在成长过程中的各种行为提供参考和借鉴，是对“儿童为本、关注长远、整合发展”健康育儿理念的反映，也是表现性评价机制应用的重要体现。

编者的话

上篇 宝宝成长故事解析

感知探索类成长故事解析

口尝行为

重复行为

藏找行为

“破坏”行为

语言认知类成长故事解析

开口晚

口齿不清与口吃

自言自语

爱尖叫

情感社会类成长故事解析

习惯化行为

行为倒退

黏人

胆小、怕生、不合群

不愿分享

爱“管闲事”

不友好

不听话

生活习惯类成长故事解析

洁癖

进餐习惯及行为

睡眠习惯及行为

盥洗习惯与行为

下篇 宝宝成长关键经验

0～1岁宝宝成长关键经验

1个月宝宝关键经验

2个月宝宝关键经验

3个月宝宝关键经验

4个月宝宝关键经验

5个月宝宝关键经验

6个月宝宝关键经验

7个月宝宝关键经验

8个月宝宝关键经验

9个月宝宝关键经验

10个月宝宝关键经验

11个月宝宝关键经验

12个月宝宝关键经验

1～2岁宝宝成长关键经验

13个月宝宝关键经验

14个月宝宝关键经验

15个月宝宝关键经验

16个月宝宝关键经验

17个月宝宝关键经验

18个月宝宝关键经验

19个月宝宝关键经验

20个月宝宝关键经验

21个月宝宝关键经验

22个月宝宝关键经验

23个月宝宝关键经验

24个月宝宝关键经验

2～3岁宝宝成长关键经验

25个月宝宝关键经验

26个月宝宝关键经验

27个月宝宝关键经验

28个月宝宝关键经验

29个月宝宝关键经验

30个月宝宝关键经验

31个月宝宝关键经验

32个月宝宝关键经验

33个月宝宝关键经验

34个月宝宝关键经验

35个月宝宝关键经验

36个月宝宝关键经验

参考文献

后记

茅红美是上海市早期教育指导中心主任，上海市教育委员会信息中心学前教育信息部副主任，上海市特级教师，国家二级育婴师，曾获上海市先进工作者，上海市儿童工作白玉兰奖、全国教育改革创新奖等荣誉。

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情景2 争抢玩具时的尖叫

31个月的丫丫和33个月的萌萌是邻居，经常在一起玩。这天，丫丫外婆带着宝宝来找萌萌玩。两个孩子一起玩娃娃家的玩具，萌萌一手拿勺子将仿真水果装进一个红色的小碗，旁边的丫丫拿着一个塑料杯子也凑过来要装水果，丫丫盯住了萌萌手里的勺子，伸手就从萌萌手里抢下了勺子。被突然抢走勺子的萌萌非常生气，一手抓住被抢的勺子头，另一只手去拍丫丫的头：“这是我的，还我。”丫丫也不示弱，捏着勺子柄使劲往自己怀里拽：“救命啊，萌萌欺负人，我也要玩，给我。”由于丫丫力气小，而且勺子柄也有点滑，眼看就要被抢回去了，丫丫开始尖叫...

情景2 争抢玩具时的尖叫

31个月的丫丫和33个月的萌萌是邻居，经常在一起玩。这天，丫丫外婆带着宝宝来找萌萌玩。两个孩子一起玩娃娃家的玩具，萌萌一手拿勺子将仿真水果装进一个红色的小碗，旁边的丫丫拿着一个塑料杯子也凑过来要装水果，丫丫盯住了萌萌手里的勺子，伸手就从萌萌手里抢下了勺子。被突然抢走勺子的萌萌非常生气，一手抓住被抢的勺子头，另一只手去拍丫丫的头：“这是我的，还我。”丫丫也不示弱，捏着勺子柄使劲往自己怀里拽：“救命啊，萌萌欺负人，我也要玩，给我。”由于丫丫力气小，而且勺子柄也有点滑，眼看就要被抢回去了，丫丫开始尖叫，似乎这样可以增加自己的力量和气势似的。丫丫的突然尖叫让萌萌愣住了，同时也引来了萌萌奶奶：“萌萌，你是小主人，还是姐姐，把勺子给妹妹玩一会儿!丫丫，没事的，不哭啊!”萌萌很不情愿地松开了勺子，丫丫也停止了尖叫，像没事人一样拿着勺子玩起来。

宝宝心语：我被欺负了，我要从气势上显示一下我的力量!奶奶，你们也快来帮我!

知识背景： 2～3岁的幼儿已经具备了初步的语言表达的能力，2岁左右时，他们可以讲简单的完整句，此时，幼儿的词汇量在300～400个，3岁时词汇量可达到1000

～1100个。他们能够用语言表达自己的情绪、要求和简单的想法等。

幼儿虽然已经具备了一定的语言表达能力，但是，他们仍会出现尖叫的行为。这时的尖叫行为主要是由以下几个原因导致的：

1．感到压力，借助尖叫宣泄情感。生活中，让幼儿感到压力的事件会有很多，如适应集体生活、与同伴交往受阻、做事遇到挫折等，由于他们年幼，缺乏处事经验，可能会采用叫嚷的方式来表达自己压力下的情绪，并借此宣泄情感。

2．被忽视了，尖叫以期望获得关注或帮助。幼儿都特别希望能得到成人的关注，这是他们合理的心理和情感需求。当他们感觉到自己被父母、同伴等人忽略时，就可能会采取大声叫喊来表达不满，以此达到重新吸引他人注意力的目的。另外，尖叫也是一些幼儿寻求帮助的方式之一。

3．同伴间相互模仿。

解读宝宝的行为：

同伴间相互模仿以提高交往能力。在情景l中，尖叫成了几个同伴游戏的方式，他们通过尖叫获得情绪上的愉悦感，同时，也是通过模仿同伴尖叫的行为，他们找到了一种融人群体、和群体融洽相处的方法。

用尖叫来宣泄不满、获取关注、寻求帮助。在情景2中，、r、r在与同伴交往时，因争抢物品处于弱势而有了交往的压力，她试图用尖叫来增强自己的气势，表达被抢的不满，试探同伴的反应，同时，也是希望通过叫嚷获得成人的关注，向成人求助。

给您支招：

1．允许宝宝用自己的方式学习与他人相处。在情景1中，游戏时的幼儿相互模仿，并一起开心地大叫，通常不需要制止。不过，成人可以提示宝宝们：

“哦，你们玩得很开心。不过，公共场所大家声音要轻一点，不要影响其他人。”

2．及时发现有压力的事件，加强亲子沟通。在情景2中，、丫丫、萌萌的父母每天都应该抽一些时间与宝宝聊聊天、做做小游戏等，准确地了解宝宝的情绪，鼓励他们说说内心的情绪感受(如与同伴交往时受挫的心情)，或者通过游戏转移注意力等方式及时疏导压力，安抚宝宝。

3．尊重宝宝的感受，引导宝宝处理好情绪。在情景2中，两位祖辈要尊重宝宝们当下的情绪，而不要总是告诉他们“没事的”“要谦让”之类的话，更恰当的做法应该是告诉宝宝“我知道你现在很生气，因为你的玩具被抢了，我也会觉得很难受”等能够反馈宝宝情绪的话语，宝宝感觉自己被他人理解了，情绪自然会缓解下来。

4．教宝宝恰当的同伴交往和相处的方法。两位祖辈可以通过转移注意力、提供充足数量的玩具、提供代替物和新玩法等方式，帮助宝宝掌握解决同伴冲突的方法。

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前言

本书的部分是“宝宝成长故事解析”，主要目的是帮助教师和家长学会解读、合理回应宝宝的各种行为；第二部分是“宝宝成长关键经验”，主要是帮助教师和家长了解宝宝、选择科学的育儿行为，以此减少带养过程中的问题和困惑。

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